...近期发布，为什么好看的模版这么少????

对阅读训练一个猜想的实践

上一篇 / 下一篇 2007-08-23 13:05:25 / 个人分类：其它GT相关

第一，短阅读要不要看结构？

先假设，短阅读是要看结构的，那么短阅读有没有结构？结构有没有可能总结？

我现在短阅读做得并不多，长阅读还没有开始。只是把填空快做完了。所以只能谈一些浅显的“假想”，希望大家集思广益，顺藤摸瓜解决阅读这块磐石。

Just like a new baby, we learn a language slowly. First we listen, then we speak, then we read and finally, write.

这句话不记得是从哪本书上看到的了，一直觉得很新颖的观点。像初生儿一样学习语言，我们是先听到有人不断的跟我们说话，然后我们牙牙学语，后来我们开始阅读，虽然识字很少，可是磕磕绊绊的也能读下来，最后到自己的写作。从小学第一次作文的200字，到后来的800字，到几千字，一万字，和现在的英文学术论文。如果时间足够充分的话，本身应该是这样一种过程，吧？

我们在学习中文的时候，是怎么会养成了中文的阅读习惯和思维。肯定不会是等到我们把几千个常用字都认全了，才开始阅读的。而是因为要阅读，才会去查那些生词，和体会它们在文中微妙的意思。等到上小学的时候，我们总是被要求给文章“分段”和“归纳中心思想”。这大概就是第一次有了对“结构”的意识。

也就是说，是阅读培养了一种结构意识的产生，或者说，是树立了结构观念，和对文章各种结构的体系。

如果，GRE阅读的出题是跟四六级出题一样，有明确的出题句和得分句，有明确的对文章TS的所指，那么事情也许会好办很多。

可是，GRE阅读的出题偏偏跟高考语文的阅读题很相似。例如，他会问你文章采取了哪种论述方式，是从广泛到具体呢，还是从个体到大众呢，还是从现象到举例诸如此类。其实如果这是一道高考的语文阅读，答案肯定不言而喻。可是因为是一道GRE的阅读，所以我们就很容易的慌了神。因为我们第一步都习惯去找文章的TS，都习惯去找出题句，然后去跟提干对应。

所以，问题就摆在了眼前。既然通过直接找结构而无法对解题有直接的帮助，那么就只能让结构来辅助理解文章内容和逻辑。

我知道，大家看到这里一定都还很纳闷。其实我也只是想到了这一步而已，也没有想透彻要怎么办。可是我认为，大家走到了这一步，首先我们应该自信的觉得我们已经跨越了小北鼻从听到基本会说会看的阶段，哪怕我们跟它们是在同一个水平线上，那么对于GRE的阅读，可能是不需要花一个太长的时间来培养这种结构意识的。

尤其对于短阅读。要知道短阅读多还是属于评述性的文章。英文中评论文章的结构只有两种，一种是类比，一种是因果。这两种贯穿了整个英语评述性写作的始终。只是我们不能那么明显的看出，是因为它中间又有很多种细小的分支和一些变化的手法。这个需要我们自己来领会和归纳。

总之我并不赞成之前所说，GRE的阅读是一片混沌，找不到规律。找不到规律的东西几乎是布存在的。而且就算存在，也没有考我们的意义。我目前的打算是，花一小段时间来先不做题，只是因为“阅读”的目的而阅读一遍这些小文章。在每次阅读的时候，看到觉得体现了“结构”的地方做上标识，然后在阅读完后凭主观的认识对这些标识进行总结和归纳。看看到底文章是何种结构的行文。

与此同时，在遇到了生词，和不确定表意的词语地方多多揣摩几遍。深刻的领悟其在上下文中的微妙的暗指和倾向。“为什么作者就选择了它？为什么不是别的？”这样小小的问自己，也不一定非要得到答案。事实上答案可能已经在你的心中了，只是不能具体到语言。

我已经开始了这个计划的实践，应该花半个月的时间吧，看看会怎样=)

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8月22日34#更新：
http://bbs.gter.ce.cn/bbs/thread-725397-4-1.html

更新一：从对ETS的官方说明，到“分梯度对待红包词语”的论证

8月22日44#更新：
http://bbs.gter.ce.cn/bbs/thread-725397-5-1.html

对更新一的增补：关于“范畴词”的界定

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
更新一：从对ETS的官方说明，到“分梯度对待红包词语”的论证
首先，对于阅读，我基于一个这样的解决宗旨，那就是“区分对待红包中的词汇”。
ETS将语文（我发现verbal真的很语文!!）分为三部分，类反，填空和阅读。这也是它认为的语言学习的三个阶段。
Analogies要求测试我们“认知关系”的能力。对种类，大小，相关领域或者是程度的关系的认知和判断能力。
Antonyms目标是更直接的考察词义，而它不仅仅是去衡量你对词汇的掌握熟练度，并且也去衡量你从一个已知概念推导其反面的能力。Antonyms只要求你对词语有着相当general的掌握，或者要求你对选项做一个正确的辨别；
Completion需要你可以通过一句话中各种各样不同的线索来完成一个有逻辑的句子。那些空白处是存在某种联系的，你需要对这种联系进行判断。
最后到达阅读。可以说，阅读是以上这一系列准备活动之后的最后冲刺环节，也是整个verbal的高潮部分。它的目的在于“用你的理解力，洞察力和思辨能力来体现出你的阅读能力和水平”
让我们来做一个简单的任务归类吧：
K Za&b!F.A:A a/D0Analogies--relationship同济网 Tongji.Net8tUqagh ^c
Antonyms--knowledge and reason
|#jzCEk0Completion--relationship and logic同济网 Tongji.Net,r+gd.Z%?"I

以上三项，是每一个项目的任务，如果我们假设它们是由阅读所囊括的话，那么我们也可以得出阅读依然跑不出这种能力测试范围。它的思路和宗旨仍然是第一，寻找关系；第二，从一个东东的含义推导另一个东东；第三，有逻辑的寻找关系。
(W&l j3Mt d0
从这一句话，我们再次来做一个归纳的递进，请看：“寻找关系”和“有逻辑的寻找关系”其实并不是完全重合的。例如“老公”和“老婆”是一对“有关系”的词组，但是你不能说它们的逻辑是“老公爱老婆”，因为它是一种实证的现象，是无法用逻辑来进行推导和逆推导的，你不可能说因为它们是老公老婆的关系，所以老公爱老婆吧？那老公可能同时还爱小姨子呢？再打一个比方，地球人都知道，“过年要回家”，可是“过年”和“回家”这两项上是没有一定的逻辑关系的。没有哪种逻辑是说，过年就是要回家的，或者反过来，回家就是为了过年的。但是你不能不承认这两者之间存在必然联系！
这就是所谓的“实证论”和“规范论”的区别。“本应该是如此”和“实际是如此”是很多时候并不是相符的。在西方经济学理论中，一切的首要前提是假设“所有的社会成员都是理性人”，如此才能作出之后的理论推导。经济学必须有假设，不可能脱离了假设而推导。它的原理在于，如果没有一定的限定，那么一件事情的可能性和可能的原因是无穷多个，无法固定的，在一个无法固定的环境中，任何理论推导是无法进行的，就算进行了也是没有实践意义的。
做了这样的一段冗长的说理，就是为了向大家说明“有逻辑的寻找关系”是“寻找关系”中的一种。而“一个词语的含义”又是“寻找关系”的基础，那么，这三种任务之间就存在了这样的难度梯度：反义最易>>填空其次>>类比最难
%m/R:\F,L;[Aj;O5}1U0
这个“难度”所指的不是做题方法上的难，而是对一个词的掌握程度的深浅。换言之，如果你认为一个词是想考察你的反义，那么你就只需要掌握它的general meaning就够了，并且还可以很明显的推导出它的反面。也可以这么说，这个词它本身就必须含有这样的条件——含义大众&有明显的反面。
从这个角度，我们就可以对每一类词的“自身要求”有所归纳，如下：
HzR:X&f,YCt0反义－要求这个词“含义大众&有明显的反义词和反义短语”
填空—要求这个词“有一个有逻辑关系的词语”同济网 Tongji.Net3m8a/F-t)]$M
类比—要求这个词“只要可以产生任何一种关系就行”同济网 Tongji.Net1If6ol.]%m]J

从另一个角度可以进一步证明我这种难度分类的合理性，请看我对填空的界定，它考的是逻辑关系。请问，“反义”是不是一种逻辑关系。abusolutely它是。那么逻辑关系是不是只有反义呢？显然它还包括了“相似”，“递进”，和“对等”等若干逻辑关系。所以说，这三者之间对词汇的要求是一个层层递进的包含关系。
到此为止，我仍然没有提到阅读要如何做。但是，我却提到了一种非常重要的方法，那就是“分类”“归纳”和“比较”。这三个因素恰恰是阅读中所需要的和考察的，也是将来我们在国外学习中每天所要遇到的。GRE无时无刻不在考量你是否适合去做一个研究生，他为什么不考察点别的？他为什么不考察你吟诗作对？就是因为，那些都是合理而非必要条件，而刚才那三者却是死拴着你的研究生生涯不放的东东，从你为一个词汇选择它所适合的梯度来掌握开始。
-Summerless
<待续>
-------------------------------------------------------------------关于“一个具有逻辑关系词语”的补充说明--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
上文说到，“分类”和“层次”确定是考虑用一种什么样的程度来背词的重要确定指标。通过这个方法，我们可以将每个词的背诵强度和深度用编号来表示。其实就跟下图所示一样：
同济网 Tongji.Net |)D6^pV

}'sMLpX0
QUOTE:

从这个角度，我们就可以对每一类词的“自身要求”有所归纳，如下：
S@$B*T,?`q:D0反义－要求这个词“含义大众&有明显的反义词和反义短语”同济网 Tongji.Net5]-QW.}8Y*o
填空—要求这个词“有一个有逻辑关系的词语”
$E jTik |??0类比—要求这个词“只要可以产生任何一种关系就行”

Y&[mfc4a })\H(d,vw0

“反义”编为1号词，“填空”变为2号词，“类比”编为3号词。它们的背诵程度因词的用处的范围大小不同而不同。1号词范围最广，因为它被后两种所包含；3号词范围最小，它只能作类比用，没有反义也没有其它逻辑关系。而恰恰最不好确定的就是2号词。

红宝书中讲词笼统的分为加星号和不加星号两种，我在实践过程中发现这个分法和通过适用范围和强度的分法是不相同的。所以并不能说高频的就是范围大的。但我在实践中发现，3号词明显大大多过1号词，而3号词是很好记的，它没有反义没有其它什么逻辑，所以这种分类思想和体系是值得我们去关注的。

然而，如果2号词不得到区分和确定的话，仅仅剩下1号词和3号词，也很难让这种方法体现出比红包的那种分类更为高级的地方。于是，我对2号词在以下做了一番具体的解释和限定，以方便大家明确的去分解出一个2号词，也可以方便大家去选择使用何种强度来对待2号词。

所谓，有逻辑关系的词语，针对一个命题来说，它分为两种，一种叫做“范畴词”，一种叫做“助范畴词”。“范畴词”用作直言命题的主项和谓项，是严格意义上的此项。一些具有概括意义，表示人或事物分类范畴的词，常用在具体词后面，对其进行分类和总括，以便于其它词语搭配。例如劫机事件中“事件”便是一个范畴词。

范畴词在学习英语中的英语更多体现在翻译学中。很多时候需要通过增减范畴词来达到语言的互通。例如“想起了童年的情景”，“情景”是一个范畴词，然后英语中用一个childhood就包含进去了。

以下是一个关于增加范畴词的举例：

QUOTE:

增加范畴词
范畴词包括"状态"、"局面"、"事业"、"现象"等。请看以下句子及单词：
1. The temperature needed for this processing is not high.
  这种加工方法需要的温度不是很高。（增加"方法"）
2. For many years, there has been serious unemployment in this city.
多年来该城市一直有严重的失业现象。（增加"现象"）
3. oxidization    氧化作用          modification    修改方案
  shortage of    短缺现象          accumulation 累积过程
  management 管理部门          measurement 测量方法
  social unrest 社会动荡的局面    the peace       和平事业

小结：

于是我们就可以得知，要达到2号词所具有的功能，这个词必须是一个范畴词。学会判断一个词是范畴词，让你对以上三种类别的词就会有更深刻的认识和解析。也让你明晰了如何去处理这三种词语，达到事半功倍的效果
<待续>

导入论坛引用链接收藏分享给好友推荐到圈子管理举报

TAG: